每逢開學(xué)季，武漢高校大三學(xué)生小張的郵箱里總會收到多封慕課網(wǎng)站開課提醒郵件，為他推薦“不可錯過的海量免費(fèi)課程”。不過，小張常常順手一點(diǎn)，郵件被丟進(jìn)了垃圾箱。
大二時，他在一家知名慕課網(wǎng)站里一口氣選了包括“心理學(xué)概論”、“新媒體概論”在內(nèi)的多門課程，想借助慕課學(xué)習(xí)知識。最后因為缺課太多，小張沒能拿到一張結(jié)業(yè)證書，到現(xiàn)在，連網(wǎng)站的登錄密碼都記不清了。
2012年被《紐約時報》稱之為“慕課元年”，網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)平臺迅速在世界范圍內(nèi)建立。而據(jù)2016年中國MOOC大會信息顯示，清華大學(xué)慕課建設(shè)數(shù)量已經(jīng)超過斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)，躍居世界第一位，一時間慕課成為各大高校教學(xué)改革的“排頭兵”。
然而慕課——這一原本發(fā)端于網(wǎng)絡(luò)、呼喚打破優(yōu)質(zhì)教育資源鐵壁的新生事物，如今也遇到了自身“成長的煩惱”。
高校掀起慕課建設(shè)浪潮
當(dāng)慕課的旋風(fēng)刮到中國，建設(shè)伊始就被各方寄予教育革命式創(chuàng)新的厚望。
從2013年起，由國內(nèi)一流大學(xué)牽頭，慕課建設(shè)開始在高?；鹆似饋?。
2013年7月，復(fù)旦大學(xué)與上海交大分別與全球最大在線課程聯(lián)盟Coursera簽署合作協(xié)議，成為率先加入該聯(lián)盟的兩所中國內(nèi)地高校；9月，北京大學(xué)的《民俗學(xué)》《世界文化地理》《電子線路》和《20世紀(jì)西方音樂》4門課程在在線課堂平臺edX上線，成為首批嘗試在國際在線教育平臺發(fā)布課程的國內(nèi)高校課程。
短短4年間，多所知名高校先后高調(diào)宣布“結(jié)盟”，聯(lián)合推出學(xué)校的品牌慕課，搶分慕課這塊誘人的蛋糕。
2013年10月，重慶大學(xué)等高校發(fā)起成立“東西部高校課程共享聯(lián)盟”，實(shí)現(xiàn)高校優(yōu)質(zhì)課程資源廣泛共享；2014年，華中師范大學(xué)牽頭組建湖北教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟，學(xué)生可以通過慕課跨校積累學(xué)分，獲學(xué)位證；2015年，寧波高校慕課聯(lián)盟成立，預(yù)計未來5年內(nèi)建設(shè)200門優(yōu)質(zhì)的本地化慕課課程，引進(jìn)500門優(yōu)秀的慕課課程，建設(shè)1000門校本慕課課程。
清華大學(xué)原校長陳吉寧曾評價慕課建設(shè)風(fēng)潮：“這場變革猶如一場海嘯，它顛覆傳統(tǒng)的教育觀念，它同樣也能給高等教育帶來重大機(jī)遇?！?/p>
對于慕課的建設(shè)，高校也在不斷地創(chuàng)新。武漢大學(xué)文學(xué)院陳國恩教授的《文學(xué)欣賞與批評》于2014年在一家網(wǎng)站上線。為了優(yōu)化課程管理，武漢大學(xué)和網(wǎng)站聯(lián)合，專門開辟了一個平臺SPOC（小規(guī)模限制性在線課程），與慕課同步，對學(xué)生的報名設(shè)置了限制性條件。
為加快慕課建設(shè)，學(xué)分認(rèn)證逐漸被提上議程。
各地教育局紛紛出臺政策推進(jìn)慕課建設(shè)。甘肅省要求各高校合理引入慕課輔助教學(xué)，鼓勵探索創(chuàng)新慕課課程學(xué)分管理制度，推進(jìn)相應(yīng)課程學(xué)分認(rèn)定；廣東省鼓勵學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)，并替代學(xué)校學(xué)分。
2015年，中南財經(jīng)政法大學(xué)將8門慕課課程列入本科選修課名單，學(xué)生結(jié)業(yè)后可獲得相應(yīng)的通識選修學(xué)分；上海西南片19所高?；フJ(rèn)慕課學(xué)分，學(xué)生可借助此平臺跨校輔修第二專業(yè)學(xué)士學(xué)位。
媒體報道中記錄了這樣一幕場景：武漢生物工程學(xué)院大三學(xué)生蔡時煜，手捧6份“中國大學(xué)MOOC”的結(jié)業(yè)證書和成績單，到學(xué)校教務(wù)處進(jìn)行學(xué)分認(rèn)證。
資料顯示，2016年，“中國大學(xué)MOOC”課程數(shù)量為542門，新增了大學(xué)先修課和職教慕課頻道，課程類型開始從大學(xué)教育擴(kuò)展至職業(yè)教育領(lǐng)域。
日前舉行的中國大學(xué)在線開放課程論壇上有消息說，據(jù)不完全統(tǒng)計，我國高校建設(shè)的在線課程總數(shù)已超過1400門，課程平臺為高校定制課程達(dá)5600多門次，累計1700多所學(xué)校在平臺上選用或定制課程，高校和社會學(xué)習(xí)者選課人次首次超過3000萬。
一些高校學(xué)生慕課“輟學(xué)率”高
相比高校扎堆建設(shè)慕課乃至學(xué)生選課的火熱，學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用情況和效果卻讓人難以樂觀。
武漢東湖學(xué)院張錦（化名）在大一時便聽說過慕課，在某網(wǎng)站上報名了法語課程，打算“利用課余時間多學(xué)門外語”。但堅持不到一個月，課程進(jìn)展就停滯了，“平時都在寢室學(xué)慕課，偶爾室友來聊天就走神了?！睆堝\認(rèn)為慕課缺乏課堂氛圍，自己也從未和慕課里的老師與同學(xué)交流過。
據(jù)張錦觀察，身邊學(xué)習(xí)慕課的同學(xué)大多也是三天打魚兩天曬網(wǎng)，“免費(fèi)的視頻資源大多不珍惜，純粹靠興趣去學(xué)習(xí)的很難堅持下去”。
北京某高校土木專業(yè)的嚴(yán)敏已使用慕課一個學(xué)期了，選過的課程可以列出一串清單，內(nèi)容涉及品牌營銷、廣告學(xué)、心理學(xué)等?！霸谀秸n上你能發(fā)現(xiàn)很多自己感興趣的內(nèi)容，就像個知識寶庫?！钡?xì)數(shù)自己拿到的結(jié)業(yè)證書，嚴(yán)敏反思大部分課程都學(xué)了一點(diǎn)兒，最后完成的課程其實(shí)只有一兩門。
早在2014年，武漢大學(xué)曾就慕課話題對該校學(xué)生進(jìn)行小范圍調(diào)查。結(jié)果顯示：在140個參與者當(dāng)中，接近50％的學(xué)生知道慕課，而認(rèn)為自己真正了解慕課的，只占總?cè)藬?shù)的19.29％。
近期，湖北校媒聯(lián)盟在武漢部分高校進(jìn)行的一項調(diào)查，在一定程度上仍與這一結(jié)果相呼應(yīng)。在參與調(diào)查的112人當(dāng)中，了解慕課的占到一半左右，注冊過慕課網(wǎng)站的人有30％以上，而堅持使用的寥寥無幾。
慕課的應(yīng)用問題在國外也出現(xiàn)過。
據(jù)21世紀(jì)教育研究院副院長熊丙奇調(diào)查研究：斯坦福大學(xué)提供的人工智能課程吸引了16萬注冊學(xué)生，但僅有20％多的學(xué)生完成了課程。麻省理工學(xué)院的一項在線開放課程也有近16萬人注冊，但實(shí)際完成課程的只有7157人。
去年6月召開的“中國第三屆慕課大會”上披露的一組數(shù)據(jù)值得反思。全國高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育協(xié)作組常務(wù)副秘書長李德芳提到，世界上已經(jīng)出現(xiàn)了32個較為知名的慕課平臺，其中美國14個。據(jù)統(tǒng)計，在注冊數(shù)量排前25位的國家當(dāng)中，中國居18位，但在前30名獲得證書數(shù)量的國家中，沒有中國。
李德芳在上述會議中表示，輟學(xué)率高說明慕課在發(fā)展初級階段，大家還有一個適應(yīng)過程。
如何破解慕課在高校的“成長的煩惱”
近年來，慕課在高校扎堆建設(shè)的現(xiàn)象也惹來了不少的爭議。
上海交通大學(xué)科學(xué)史與科學(xué)文化研究院副研究員黃慶橋早前發(fā)表的《慕課，緣何風(fēng)光不再》一文，引起人們的關(guān)注。文章認(rèn)為，慕課這兩年的發(fā)展“似乎并不盡如人意”。京滬等地多所知名高校高調(diào)宣布加快推進(jìn)慕課建設(shè)，成立慕課開發(fā)部門，推出自己學(xué)校的品牌慕課，生怕自己落在了后面。
一位不愿透露姓名的專家指出：“現(xiàn)在大學(xué)里的慕課建設(shè)都在動員式地搞，紅頭文件下來了，從上往下地指示，好經(jīng)都給念歪了?！?/p>
據(jù)他觀察，有的學(xué)校老師強(qiáng)迫要求學(xué)生必須注冊學(xué)習(xí)，慕課學(xué)習(xí)成了任務(wù)，指標(biāo)數(shù)字上來了，但學(xué)習(xí)效果怎么樣反倒沒有人關(guān)注了。
高?！皳屨枷葯C(jī)”追風(fēng)似的一哄而上搭建慕課平臺，該專家認(rèn)為，這是片面追求數(shù)量反而失了質(zhì)量。
“如果全國都不辦大學(xué)了，所有學(xué)生只看清華大學(xué)等名校的慕課，這種教育模式合理嗎？”黃慶橋表示，慕課的價值在于打破了優(yōu)質(zhì)教育資源的壟斷性，使得人人都具有了接受優(yōu)質(zhì)教育資源的可能性和條件。但是在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，“不能把慕課建設(shè)當(dāng)做一種政績工程來做”。
“慕課永遠(yuǎn)只能是配角。”他斷言。
黃慶橋認(rèn)為慕課的存在有其合理性。發(fā)展慕課想法是好的，但是新事物的發(fā)展是一個循序漸進(jìn)的過程，還需要時間去理順學(xué)分認(rèn)定、翻轉(zhuǎn)課堂等一系列事情。
在他看來，大學(xué)不同于中小學(xué)教育，也不同于講座，更強(qiáng)調(diào)互動學(xué)習(xí)?！敖逃怯泻芏喙δ艿?，不是看看錄像就可以完成的”。
慕課最大的問題就是傳授的知識碎片化，它使得“知識與思想的傳授失去了連貫性、邏輯性和深刻性”。黃慶橋覺得，這與教育的本質(zhì)是相違背的，“越是高端的教育，面對面交流越重要”。
武漢大學(xué)教授陳國恩也提出了類似看法：“慕課不可能取代大學(xué)課堂，尤其是基礎(chǔ)課和專業(yè)課?！?/p>
他覺得在素質(zhì)性的課程當(dāng)中，慕課有其用武之地，“這類課程只要求能對學(xué)生有所觸動，不需要很多的專業(yè)知識?！?/p>
他認(rèn)為：“要給慕課一個理性的定位，過分地夸大慕課的作用，以為慕課可以顛覆教學(xué)，都是不切實(shí)際的，都是炒作?！?/p>
針對慕課輟學(xué)率高的問題，河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授劉志軍則提出了不同看法，“慕課特點(diǎn)是開放，有的只為了看其中一章內(nèi)容注冊，有的是為拿學(xué)分”。他認(rèn)為輟學(xué)率高并不意味著慕課就不成功，“這與線下傳統(tǒng)課堂教育是不同的，不一定要全部通過”。
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