2月12日早晨,重慶渝北金山美林小區(qū)初一學(xué)生小陽(化名)從11樓家中墜樓。視覺中國供圖
新學(xué)期開學(xué)之初,上海市初中生接連跳樓自殺的消息讓聞?wù)哌駠u不已:2月14日,15歲初二學(xué)生盧某的尸體在上海市某小區(qū)的草叢中被發(fā)現(xiàn);2月15日,年僅14歲的上海市初一學(xué)生趙某某從小區(qū)高層跳下身亡;2月16日一名初二學(xué)生從學(xué)校5樓跳下,經(jīng)救治已暫無生命危險。
悲劇發(fā)生后,中國青年報·中青在線記者到上海探訪悲劇的見證者和相關(guān)專家,試圖了解這幾個初中生極端行為背后的教育困境。
根據(jù)《中國教育發(fā)展報告(2014)》顯示,2013年媒體上關(guān)于中小學(xué)生自殺的報道共計79例,其中自殺率從小學(xué)六年級開始攀升,初中最高,高中次之。
記者用百度搜索“中學(xué)生自殺”,截至3月22日11:00,顯示有490萬條搜索結(jié)果。
北京大學(xué)兒童青少年衛(wèi)生研究所曾發(fā)布的《中學(xué)生自殺現(xiàn)象調(diào)查分析報告》更讓人心頭一顫——5個中學(xué)生中就有1人曾考慮過自殺,占樣本總數(shù)的20.4%,而為自殺做過計劃的占6.5%。據(jù)悉,全國13個省約1.5萬名學(xué)生參與了調(diào)查。
“驚濤駭浪”的青春期 他們?yōu)槭裁磿@樣?
上海市中學(xué)教師、心理咨詢師余舟認(rèn)為,處于青春期的初中生覺得自己已長大,對自己的為人處世能力有了很大期待,會很在意自己的形象。但實際上他們還不夠成熟,一旦自己的表現(xiàn)讓別人失望,就會擔(dān)心別人對自己的看法,而有孩子會把這種擔(dān)憂無限放大,卻又無法排遣,最后就會把自己壓垮。
在中國青少年研究中心家庭教育首席專家、研究員孫云曉看來,青春期是個心理和生理巨變的“驚濤駭浪期”,這時候的孩子矛盾多又封閉,尤其當(dāng)這種內(nèi)部的變化與外部環(huán)境發(fā)生沖突時易引發(fā)極端行為,“外部環(huán)境主要是指人際關(guān)系,包括親子關(guān)系、師生關(guān)系、同伴關(guān)系。比如同伴的欺凌,老師的幾句尖刻的話等都有可能引發(fā)危機,但最致命的沖突還是親子關(guān)系,如果說父母不能理解他,甚至誤解、打擊他,這或許會成為壓垮他們的最后一根稻草”。
據(jù)中國青少年研究中心組織的調(diào)查,83.6%的中學(xué)生家長要求孩子考到班級前15名,小學(xué)家長的期望更高?!霸诋?dāng)前社會轉(zhuǎn)型的變化時代,個體焦慮與社會焦慮并存且相互影響。中小學(xué)生與家長都在焦慮,其中孩子的學(xué)習(xí)狀況及其成績可能會成為加劇家庭焦慮與緊張的導(dǎo)火線?!?華東師范大學(xué)國家教育宏觀政策研究院副院長、教育學(xué)系教授朱益明說。
此外,朱益明認(rèn)為當(dāng)前中小學(xué)生自殺事件增多也在于當(dāng)代青少年對生命及其價值的認(rèn)知不成熟,“一方面中小學(xué)生越來越有自我存在感,但另一方面他們對于生命的真正意義并不清晰,在面對學(xué)習(xí)壓力、生活壓力或外部批評時感覺不到自我及其價值,會試圖通過自殺來進行‘對抗’或?qū)崿F(xiàn)‘解放’”。
生命無意義的沼澤
“大量的統(tǒng)計數(shù)據(jù)及經(jīng)驗觀察表明,許多人在成長的過程中都有過自殺的念頭。自殺不是一個病態(tài)現(xiàn)象,而是一個很普通的現(xiàn)象?!?北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授石中英認(rèn)為,“不管引發(fā)自殺者采取自殺行為的具體社會事件是什么,也不管自殺者屬于哪種人格類型,真正直接引發(fā)自殺者在某一時刻下定決心結(jié)束自己生命的,是人生意義的匱乏感?!?/p>
正如奧地利心理學(xué)家維克多·弗蘭克所言,我要大膽地說,這世界上并沒有什么東西能幫助人在最壞的情況中還能活下去,除非他認(rèn)識到他的生命有意義。
然而,遺憾的是不少父母卻在無意識地剝奪這種意義感。“一方面,如今的父母會盡力滿足孩子的一切需求,需要他們自己努力去爭取的東西反而變少了,他們那種獲得感淡了,更多的是空虛;另一方面,青春期的孩子在這一時期會開始對人生有很多思考,但又對自己的追求很恍惚,如果周圍的人把學(xué)習(xí)、找個好工作這樣簡單的人生模式強加給他們時,他們覺得這并不是我想要的,就會質(zhì)疑自己存在的價值和意義?!庇嘀壅f。
“人的現(xiàn)實生活是受某些價值目標(biāo)指引的,去追求學(xué)歷、財產(chǎn)、名譽、友誼等某些有價之物。而人生的意義是對人生價值合理性進行反思與體驗,如為什么要考大學(xué)、工作等。當(dāng)這種反思得到的是種否定性的體驗時,就會產(chǎn)生‘無意義’‘荒謬’等感覺?!笔杏⒅赋?,當(dāng)前中國社會正在轉(zhuǎn)型中,由于信仰的缺失、狹隘功利主義、個人主義的盛行等原因,傳統(tǒng)的價值合理性正在被消解乃至喪失。“比如處于‘原子化’的社會中,年輕一代更多感覺到的是孤獨、空虛、無聊等,??床坏阶约号c他人的聯(lián)系,只在乎自己的感受,這也是自殺者的一個共性,他們意識不到自殺行為會剝奪父母一輩子的幸福,整個社會為他付出的愛都被帶走了”。
朱益明表示,“在現(xiàn)今高速發(fā)展和物質(zhì)富足的時代,年輕一代的心理和精神狀態(tài)已發(fā)生很大改變。他們不再擔(dān)憂溫飽問題,而是要求有更多的生命獲得感和意義感,以工具性為目的的教育、純粹的知識灌輸和技能學(xué)習(xí)已不能滿足這種需求?!贝送?,社會的氛圍也缺乏對生命的敬畏,如影視、文學(xué)作品、網(wǎng)絡(luò)游戲等對死亡的渲染以及社會暴力事件的頻發(fā)等,會潛移默化地影響中學(xué)生對生命存在的認(rèn)知。
經(jīng)得起風(fēng)雨的生命教育
“我是誰?”“我為什么活著?”“人生的意義是什么?”……
在余舟以往接觸過的中學(xué)生咨詢案例中,她發(fā)現(xiàn)這些對生命發(fā)問的聲音已悄然在青春期的孩子心中叩響,“然而關(guān)鍵是我們的生命教育是否足夠強大,強大到能幫助孩子抵抗這些質(zhì)疑、空虛、挫折等,讓他們明白這些都是可以解決的,生命才是最重要的”。
對此,石中英建議針對當(dāng)前中學(xué)生,特別是獨生子女占主體的學(xué)生群體,進行生命價值觀的教育,“許許多多的青少年學(xué)生在成長路上都會或多或少遇到生命的意義匱乏感,我們需要幫助他們不斷重置他們?nèi)松膬r值坐標(biāo),幫助他們明白活著的價值依據(jù)是什么,增強他們內(nèi)心的安全感”。
此外,他認(rèn)為不同的生命價值依據(jù)帶來的意義體驗和抗打擊能力不同,生命的價值依據(jù)應(yīng)努力提升到較高的層次?!艾F(xiàn)在的問題在于關(guān)注具體的東西太多,關(guān)注超越性的東西太少,理想教育和生命價值觀教育被社會、媒體的庸俗價值取向淹沒了。但若一代人缺乏真誠的信仰、高尚的理想、遠大的追求和嚴(yán)肅的社會責(zé)任感,只是活在一個原子化的、物質(zhì)的、當(dāng)下的、感官的以及沖突的自我當(dāng)中,他們怎么有勇氣和智慧面對人生隨處可見的困難與挫折?”石中英說。
“社會是殘酷的,不是說努力就一定會有回報?!敝煲婷鞅硎荆拔覀兯幍拇蟓h(huán)境在變化,我們教育的觀念也應(yīng)當(dāng)從原來的‘學(xué)習(xí)改變命運’向‘豐盈生命’轉(zhuǎn)變,簡單粗暴的批評式教育方式已不合適,應(yīng)給予孩子更多的平等和尊重,讓他們從中有更多的參與感、體驗感、幸福感與獲得感。”
除了學(xué)校教育,孫云曉認(rèn)為家長也有責(zé)任去了解自己的孩子,認(rèn)識到自己孩子與別人不一樣,“對10歲以前的孩子可以嚴(yán)格要求,對待10歲以上孩子的首要原則就是理解和尊重,多陪伴溝通,與孩子一起成長”。
“生命教育也不僅是家長和學(xué)校的事,而是整個社會的責(zé)任?!庇嘀壅f,“我們好幾年的教育,也不一定能抗衡孩子們在日常生活中,如影視、文學(xué)、網(wǎng)游中,耳濡目染的對待生命的方式,所以經(jīng)得起風(fēng)雨的生命教育需要社會共同努力”。
(應(yīng)采訪者要求,文中余舟為化名)
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